《机械设计》是机械制造及其自动化专业的一门重要专业基础课，是专业课学习的基础。
         1）知识储备：授课对象为机制专业二年级本科生，本节为《机械设计》第五章《螺纹联接和螺旋传动》第6节《螺纹联接的强度计算》。学生经过一年级材料力学的学习，已经掌握了四个强度理论、弹性变形的胡克定律；经过机械原理的学习，掌握了螺旋副效率、自锁的概念；经过网络在线课程线上平台的学习，掌握了螺纹的基本参数、螺纹联接的类型等概念性的东西；只受预紧力的紧螺栓联接也已完成线上教学。这些知识为学习螺纹联接的强度计算奠定基础。

2）能力状态：学生经过大学一年半的学习，已经了解了大学课程特点：知识容量大、课堂学时少、课程进度快。已经具备了一定程度的自学能力。但学生的知识迁移、推理判断、整合沉淀、解决新问题的能力仍有待提高，培养终身学习的理念仍任重道远。

3）素养状态：科学问题是理论问题，技术问题是实现问题，工程问题是组织问题。同学们最终都要面对工程问题。培养对工程问题的浓厚兴趣，激发投身工程实践的热情，树立严谨求实的科学精神是工科教育的根本所在。但还是会有迷茫有彷徨，所以适时适地的引导，树立社会主义核心价值观、辩证唯物主义物质观与使命感依然是贯通所有课程的灵魂，课程思政势在必行。

4）教学班级整体特征：“学习不仅是人类的天性，也是生命趣味盎然的泉源”。学生身处互联网时代，信息爆炸下的信息匮乏，日常手机看的是微博、微信与短视频，如何形成“专心”和“审思”的兴趣状态？根据“最小阻力线”原则，所有人都喜欢选择最小阻力路径，怎么能把晦涩难懂的“科学”转变成喜闻乐见的“常识”？根据认知科学，人们在学习过程中，会在心里确认三个问题： 一是这件事我喜不喜欢；二是这件事对我重不重要；三是我能不能做好这件事；只要在这三个问题上的回答始终保持肯定，那么一个人就会持续地处于学习状态。所以，充分利用线上线下混合式教学方式，使教学设计符合三个“有”规律——“（学习过程）有意思、（学习该课程）有意义、（学好该课程）有可能”，进而培养学生分析问题与解决问题的能力势在必行。鉴于工科课程普遍的高难度系数，课堂教学的举一反三、由浅入深，学生思维高度集中依旧是必经之路。