1《创业基础》应用型课程建设的背景
    加强创新创业教育是党中央国务院做出的重大决策。2020年《国家中长期改革和发展规划纲要（2020-2020年）》提出“加强就业创业教育”。2011在《关于进一步做好毕业生就业工作的通知》要求“各高校广泛开展创业教育，积极开发创业教育教学课程，要把创业教育纳入学分”。教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出:“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习与实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措;是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径;是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施"。
      2012年8月1日教育部发布《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》，明确指出，在普通高等学校开展创业教育，是服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》以及《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高[2012]4号)精神，特制定本要求。各地各高校要按照要求，结合本地本校实际，精心组织开展创业教育教学活动，增强创业教育的针对性和实效性。教育部明确各个本科高校开设创业基础必修课。
    自此，国内高校纷纷开设创业基础这门课程。西安培华学院自2016年开始全校开设《创业基础》课程，自开设以来，西安培华学院成立《创业基础》教研室，注重课程资源建设，但是由于一些师资方面的原因，《创业基础》课程实行大班授课，教师主要沿用传统的教学方法与教学模式，课程的实效性较差，整门课程学生的学习兴趣不高，学生的学习积极性不够，课程满意度比较差。
    随着产业转型升级，社会所所需的人才结构转型升级，那么高校人才培养结构转变升级，深化校企合作、走产教融合道路是高校转型发展的必然要求。高校要在管理体制上建立产教融合体制，办学模式上要深化校企合作，课程教学上要工学结合。
    大学生学专业技能、学职业素养，以满足基本的就业要求；鼓励学生学好专业技能与素养的基础上要参与商业项目，以实现大学生的高薪就业，学生参与创业项目孵化，提高学生的创业能力，实现学生的创业，以创业带动更高质量的就业。《创业基础》课程需要坚持产教融合的理念，不仅让学生学习专业技能，更重要的是能够激发学生的创业热情，引入更多校外资源，孵化更多的学生创业项目，促进大学生的就业与创业。
    2《创业基础》进行应用型课程设计与开发
  2.1《创业基础》课程定位
  《创业基础》课程定位主要从课程性质、应用型课程开发与设计的必要性、应用型课程开发与设计的重要性、应用型课程开发与设计的目标进行分析。
  《创业基础》是面向西安培华学院全校所有专业的公共必修课，是开展创业教育的核心课程，主要开设在第三学期和第四学期，一共32个学时。
  《创业基础》这门课程属于教育部规定的公共必修课程，但是不同专业的学生对于课程的认知差异很大，不少学生不重视本门课程，对于《创业基础》被动学习、主动探索性不强；学生主动构建知识能力比较薄弱。学生对《创业基础》的主动性、积极性和创造性不强，加强《创业基础》应用型课程设计与开发真的很迫切。
   《创业基础》课程很重要！建设应用型课程更加重要，不仅因为《创业基础》是教育部规定的本科必修课程，而且通过应用型课程建设，提高学生对《创业基础》的学习兴趣，通过参与式、体验式学习等，培育学生创业精神，提高学生创业能力，联系实际，认知创业环境、识别创业机会，能够创业。
   《创业基础》通过应用型课程设计与开发，能够更好地达成课程目标。
   教授创业知识：学生掌握开展创业活动所需要的基本知识。认知创业的基本内涵和创业活动的特殊性，辩证地认识和分析创业者、创业机会、创业资源、创业计划和创业项目。
   锻炼创业能力：学生掌握创业资源整合与创业计划撰写的方法，熟悉新企业的开办流程与管理，提高创办和管理企业的综合素质和能力。
   培养创业精神：学生树立科学的创业观。主动适应国家经济社会发展和人的全面发展需求，正确理解创业和职业生涯发展的关系，自觉遵循创业规律，积极投身创业实践。
     2.2《创业基础》应用型课程设计
  《创业基础》应用型课程设计理念：突出以学生为主体、注重培育创业实践能力、专业、行业、创业“三业融合”。
   《创业基础》坚持行业标准引领深度产教融合，学校教学育人要坚持行业主导、校企合作模式，学校人才培育对接行业标准，基于行业标准打造职业能力的学习载体，传授学生知识、技能、方法、育人，促进学生职业发展，加强对学生职业发展的目标、规划、管理、实现，为企业创造价值。
   《创业基础》教学如何开展？深化校企合作、深化产教融合理念
     1. 理论应用场景教学，理论在现场的应用，现场对理论的验证；《创业基础》的课堂不仅在教室，在实训室，在企业！
     2.  自主探究，实践学习，游泳式培训，自己主动去问去学；《创业基础》课程以学生为中心，教师为引导，让学生寻找创业项目，自我探索，发现问题、分析问题与解决问题。
    3. 成果导向应用，一切以成果为导向，成果倒逼学习实践；鼓励学生参加大学生创新创业训练项目、鼓励学生参加互联网+大赛等
   《创业基础》按照传统的章节内容主要包括十单元：
第一单元         创新与创新意识
第二单元         创新思维与创新方法
第三单元         创业认知
第四单元         创业者与创业团队
第五单元         创业机会与创业风险
第六单元         创业资源与创业模式
第七单元         创业计划书
第八单元         新企业的创建
第九单元         新企业的运营与管理
第十单元         企业创新经营
    按照应用型课程设计思路，将课程内容按照工作过程系统化，重构《创业基础》应用型课程内容模块：创业机会识别、创业团队构建、创业资源整合、创业组织成立与运营。
    根据《创业基础》重构的课程内容，以不同的创新创业训练项目为载体，将每一个创新创业训练项目按照六个工作步骤：1、市场调研 2、识别创业机会 3、组建创业团队4、整合创业资源 5、撰写创业计划书、6、开启创业；不同的创业项目在不同的工作步骤中反复练习，培养学生不同的能力。
    在市场调研阶段：培养学生市场分析、市场调研、创业环境认知能力；
    在识别创业机会阶段：培养学生识别和合理评估身边的创业机会；
    在组建创业团队阶段：了解创业者素质，组建创业团队的能力
    在整合创业资源阶段：学生掌握创业资源的获取途径和整合过程
    在撰写创业计划书阶段：学生熟悉创业计划书的基本结构
    在开启创业阶段：学生创建新企业、开启创业项目的能力
     2.3《创业基础》应用型课程实施
    1.课堂教学
   理论教学，注重模块化、项目化和参与式教学，强化案例分析、小组讨论、角色扮演、头脑风暴等环节，实现从以知识传授为主向以能力培养为主的转变、从以教师为主向以学生为主的转变、从以讲授灌输为主向以体验参与为主的转变，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。我们建立了企业家课堂\竞技课堂\研讨课堂\分享课堂\信息化课堂
     2.课外活动
　充分整合校内教育资源，组织开展灵活多样的创业讲座、创业训练、创业模拟、创业大赛等活动。积极创造条件，支持学生创办并参加创业协会、创业俱乐部等社团活动。
    3.社会实践
  充分利用校内外资源，依托校企联盟、科技园区、创业园区、创业项目孵化器、大学生校外实践基地和创业基地等，开展学习参观、市场调查、项目设计、成果转化、企业创办等创业实践活动。
    2.4《创业基础》应用型课程评价
   创新意识、创业能力提升是课程教学效果的核心。制作虚拟公司，建立初步的创业认知；团队制作案例，公众号，H5；学生策划课堂活动，增加趣味性；学生自己寻找创业项目和构建创业团队；按照团队创业项目路演；参加各类创新创业大赛；创业基础课程认知和课程总结等。全过程性考核考核标准与方式，点名、拍照、写新闻稿；调研企业数量、调研报告数量；实践操作、课堂抢分、案例展示、企业宣传片展示（团队形式）；完成主题小论文、课程总结论文。课程成果丰富，学生大学生创新创业训练项目，校级、省级、国家级立项；互联网+大学生创新创业大赛院级、校级、省级获奖；挑战杯大学生课外创新创业学术大赛校级、省级、国家级获奖；发表创新创业项目论文、专利、软著等；在校运营创新创业项目、成立创业公司等。