（一）“MOOC—课堂教学—创新实践”三位一体的翻转课堂教学模式的构建

1、在分析教学目标、分析学习者特征、分析学习内容的基础上设计教学活动。

本课程教学单元的教学设计基于三方面思考，理念、教材和学情。第一，基于理念的思考，教学中力求通过活动场景的创设、任务的驱动、教师的引导和点拨，让学生积极自主地学习、动手参与。教师只是扮演组织者、引导者和促进者的角色。第二，基于教材的思考，我所选用的教材是赵立响主编的天津大学出版社的《Dreamweaver+Flash+Photoshop网页设计标准教程(中文CS5版)》，本课题是第12章的内容，多媒体网页是网页设计与制作的重要组成部分，在电子商务领域中具有广泛实用性。本课题是在学习了创建基本文本网页后，进一步掌握其他多种媒体网页元素的设计制作的一个具体应用，是Photoshop图形图像处理的重点学习内容之一。我本着用教材而非教教材的态度，重构教材，整合学习内容，用探究式学习来达成目标。第三，基于学情的思考，我所任教的班级，学生动手能力较强，很有好奇心，适合“做中学”；在开始本课题之前，他们已经学习了计算机基础和数据库知识，图文混排的设计和制作方法，并对多媒体在网页中的应用也有一定的了解，当然，和大部分的独立学院的学生一样，他们的理论基础不够扎实，欠缺主动学习的习惯和能力，注意力容易分散，会在分析设计图层时遇到困难。

针对以上情况，我将本节课的教学目标确定如下：知识与技能，掌握图层、图层蒙版的概念，掌握图像合成的原理、设计方法和操作步骤；能够根据实际需求合成网页图像，为设计简单的多媒体网页奠定基础。过程与方法: 通过实践锻炼学生的多媒体网页设计能力;锻炼学生的观察、模仿、总结、表达能力。情感，态度和价值观：让学生在实践过程中体会到团队合作精神和信息素养的重要性。其中，重点内容是：图像合成的原理、设计方法和操作步骤；完成宫门的合成设计与制作。难点是各图层的大小和位置的设计。如何把抽象的逻辑问题与具体的实际问题联系起来，关键点在于列布局图。

2、利用已搭建好的本土化的丰富、实用的MOOC平台课程资源，提前让学生在课前预习，自主学习，使学生有备而来，让学生带着问题和疑问来到课堂，使教学更具有针对性，提高教学效果，与此同时，还对几个主角进行提前辅导，面对将近80个学生的课堂，我需要借助小助手的力量来提高课堂效率。

3、翻转课堂教学模式的构建与实施

本研究以课堂教学平台为核心，在交流互动中解决疑难、内化知识、提升意识。课堂教学以“巩固释疑、特色展示、主题研讨”三大阶段为着力点。教学过程概括起来说就是活-触-析-用-说-创这六个环节，首先是“活”，良好的开端是成功的一半，所以我非常注重课堂的导入，为了能在尽短时间内活跃课堂，集中学生

的注意力，我精心挑选了几个多媒体网站进行了演示，这样起到很好的暖场作用，也让学生非常直观地体会到图像合成的的功能以及使用场合，更能让他们明白所学的知识是有用的。在观看了这些网站后，引导学生说出该图片的内容由哪些图片合成而来，让学生说看到网站后的感受，最喜欢哪个网站，我告诉学生说，完成该网站中图片的设计与制作是本节课的任务，此时，学生的学习热情已经高涨，我便趁热打铁，给学生简述了图像合成的好处。

接着是“触”，接着是“析”，对于学生来说，最为抽象，最不好理解的地方是布局图的画法，我便鼓励学生大胆猜想，勇于探索，再一步一步按照构思来操作，在多种可能中找出最优化的方案，有了以上理论分析的基础之后，我便可以引导学生总结归纳出设计合成图像的步骤？到这里为止，我用循序渐进的思路引导学生积极思考，将他们之前对合成图像的感性认识变成理性认识，为突破重难点打好基础，接着是“用”，这是一个从“理”到“实”的过程，也是本节课的重点内容，本环节要求学生用之前多学的理论知识，先进行分析设计，再进行实践操作，每两个同学为一个小组，每一排为一个大组，共有六个大组，看看哪些同学能够又快又好地完成任务，最快完成任务的大组授予团体奖。同时，考虑到分层教学，我设计了两个实践任务，一个是基础版的，虽然学生之前已经做过了，但那只是一个接触过程，比较被动，现在才是真正的自主操作，跟学生再一次强调，注意整体页面的协调统一，另一个是升级版的实践，完成基础版的同学可以尝试完成。这样可以在课堂当中形成紧张的竞争气氛，也可以让学生体会到学有所用，培养他们的动手能力和应用能力，在本环节中，通过对任务的实施，同学之间的合作和竞争，来巩固所学，发掘潜能，从而提高他们的合作意识以及应用知识和动手实践的综合能力，到此，“实”和“理”相互印证，浑然一体，从而突破了重难点，真正实现了理实一体的教学效果，接下去是“说”，我公布了获奖名单之后，便对现场的几个组长进行采访，让他们总结和归纳出遇到的问题以及解决的方法，随后，我便顺着他们讲述的内容来进行课堂总结，这样，可以让学生更加深刻地体会到操作是讲究一定的步骤和规范的，同时，也能够帮助学生设计合成图像的思路，最后是“创”，学生可以利用业余时间进行拓展延伸，根据不同的要求设计合成图像，我对他们的自定主题，利用多种媒体素材，并上网搜索资料，设计并制作出自己的网站。学生的不同创意将体现在每一个设计网页中，大家将会在下次课中一起交流和实践。

4、教学讲义的制作：将讲义转化成电子形式的讲义( 例如word、pdf 形式) ，还根据MOOC 平台的要求转化成所需要的形式，再上传到平台上供学生学习。

5、MOOC 教学视频的制作：使用各种视频转换软件制作教学视频。教学视频是MOOC 的主要教学形式，一个视频只讲授某一个知识点，时间控制在5 ～ 20 分钟，有利于集中学生的注意力、理解知识，达到更好的学习效果。制作步骤大体分为四个环节，即录制、剪辑、后期制作与上传。

（二）“MOOC—课堂教学—创新实践”三位一体的翻转课堂教学效果反馈

教学效果是检验教学改革模式的重要依据, 通过构建评价指标体系，将教师评价，学生自评和学生互评相结合，以检查该课程在提升学习兴趣、强化应用意识、培养创新精神和能力方面是否取得教学效果，极其效果的显著性程度，是否与日常教学观察结果和课程考核结果相一致。通过翻转课堂教学效果反馈的结果探索和发现实施过程中的问题分析并制定解决方案。

（三）“MOOC—课堂教学—创新实践”三位一体的翻转课堂教学效果反思

本节课紧紧围绕理实一体展开，具有鲜明的做中学，做中教的活动教学特色，是有收获的，有价值的，有生机的一堂课。一开始，很好地暖场，为课程的展开做好了铺垫，“跟着做”这个环节非常有必要，可以提高学生的观察模仿能力，也能培养他们的严谨踏实细致负责的工作态度，理论分“析”过程可以帮助学生理清思路，将所学知识融会贯通，实践（“用”）过程的分组PK可以让学生体会到团队合作的重要性以及学有所用学以致用的真正内涵，同时小助手的充分发挥也会提高课堂效率，做出了不小的贡献，课堂总结（“说”）时，采用采访学生的形式，既贴切实际又生动有趣，还能很好地锻炼学生的总结和表达能力，最后的拓展延伸“创”不但可以让学生持续学习，更能发挥他们的内在潜力，培养创新精神，而且，学生还可以通过对网络信息化资源的利用开拓眼界，与时俱进。陶行知先生曾强调说：“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用工夫，教亦不成为教，学也不成为学。”我想本堂课应该算是实践陶老先生的教育思想吧。