《对外汉语教学概论》课程设计说明书

西京学院外语系 李立新

队伍编号:100418

一、教学设计的定位

崔永华将教学设计分成三个层次，即以系统为中心的层次、以产品为中心的层次和以课堂为中心的层次。本教学设计主要在第三种层次，也即以课堂为中心的层次。本教学设计的定位是：

1.以学生为主体。教学大概可以分为两个方面，一为教；二为学。在对外汉语专业的教学中，由于我们培养的是未来的汉语教师，他们的任务是教会外国人怎么说汉语怎么用汉语，需要有很强的实践教学能力，因此锻炼提高学生的教学能力是对外汉语专业教学的根本宗旨，而学生才是整个教学活动的主体，教师应该充当一个“引路者”的角色，要做的就是采取恰当的方式引导“探路者”，让“探路者”按照这些路线和方法自己去探路，并且能够在以后没有“引路者”帮助的情况下自己去面对和解决汉语教学中的问题。

2.以实践为重点。汉语语法教学不仅要教给学生语法知识本身，更要教语法知识怎样在交际中正确、有效地交际。语言是一种知识，更是一种工具。对外汉语专业的学生学习教学法的终极目的不应该在于汉语本身的语法理论，而应该在于能熟练地将理论语法转换为教学语法，并采用合适的教学法传授给来自世界各地的留学生。因此，重视实践是本课程设计的一个根本原则。

二、教学设计的思路

我们在设计课程时，借鉴了华中师范大学陈怡的“基于混合学习的翻转课堂教学模型”。我们将模型的整个过程分为课前和课中两部分。该模型注重交流和评价在课前注重培养学生自主学习能力和自控力，促进知识的内化。同时，教师作为课堂指导者、学生学习的帮助者和资源的提供者，引导学生向探究的深层思维发展，以挖掘学习者学习的潜力、发挥学习者的主动学习积极性，注重探究过程，培养学生的科学素养。

该模型充分利用了混合学习的优势，既强调了课前学生的知识内化环节，也重视课堂上混合情景的创设，既强调学生的学习“主体”作用，也强调教师的“主导”作用，试图通过“混合”为学习者带来更优化的学习绩效和最佳的教学质量。

三、课程设计方案

（一）教学对象

对外汉语（汉语国际教育）三年级学生。已先期学过《现代汉语》、《古代汉语》、《语言学概论》、《教育学》、《教育心理学》等基础课程。

（二）教学内容

1.对外汉语教学中的汉语语法及汉语教学语法体系；

2.对外汉语的语法教学理论要点；

3.汉语语法教学的原则；

4.语法教学的方法；

5.语法教学的技巧。

（三）教学重点及难点

1.教学重点：（1）汉语理论语法到教学语法的转换；

               （2）语法教学的方法和技巧。

2.教学难点：语法教学的方法和技巧。

（四）教学目标

1.熟悉汉语语法知识点的体系，并理解语法教学的原则；

2.理解语法教学的四类常见方法；

3.基本掌握语法教学的技巧中的“创设和利用情境”和“表演法”；

4.能以小组为单位完成一个语法点的讲解。

五、学习阶段课时分配

第一阶段：自主学习阶段。学生利用微课及授课课件进行学习，并将自己发现的问题在QQ群中和同学、老师进行讨论。

第二阶段：面对面学习阶段。此阶段内容分六课时完成。具体安排如下：

第一、二课时，在教师的带领下，利用微课视频和教学课件学习本章节四个板块的理论知识，随即布置小组任务，准备翻转课堂的授课资料；

第三、四课时，开展翻转课堂活动。学生分组演示本小组准备的语法教学的授课内容，同时要给老师上交授课课件、授课教案等支撑材料。展示完成之后开展小组内部点评、其他小组点评、教师点评分析等相关活动。

第五、六课时，同第三四课时内容。最后，进行第四章《对外汉语语法教学》相关知识点的回顾和总结，梳理在翻转课堂中出现的各种问题，并对翻转课堂进行情况进行总结。

六、教学过程

第一课时（50分钟）

主要讲解对外汉语教学中的汉语语法。语法在对外汉语教学中，既是一个重点，也是一个难点。在对外汉语教学中，我们就是要不断回答留学生提出的“为什么这么说，而不那样说”的问题，因此，语法教学至关重要。在这节课中，要给学生讲授以下几个问题：一是对外汉语教学语法与汉语理论语法之间的关系；二是汉语的特点与对外汉语教学的重点和难点；三是语法教学的原则。其中第一点难度较大，第三点是本节课的重点。

第二课时（50分钟）

本节课主要借助于教学课件和对外汉语公开课视频来讲解汉语教学的方法和技巧。从第二语言教学的历史来看，语法教学方法大致包括演绎法、归纳法、类比法、引导性发现法等等。语法教学的技巧有直观法、创造和利用情境法、表演法、化繁为简法和对比法等等。在本节课中，除了讲授、观看观摩课让学生感悟这些方法外，最重要的是给学生展示语法教学的讲练策略，确立“精讲多练”的授课原则。本节课的最后，明确学生各小组的授课任务（《中级汉语口语》第五课中的一个语法点）。

第三四课时和第五六课时---翻转课堂之模拟课堂（共计200分钟）

在这四个课时当中，各个小组要分派一名代表上台讲课，时间是15分钟，班里其他学生模拟为留学生进行配合。授课内容是《中级汉语口语》，该课程是针对汉语中级水平的留学生设置的口语课程。口语教学是一门以模拟会话行为的方式进行教学，对综合运用听、说、读、写能力进行训练的课程。现代语言教学也把用过言语或语言进行交际视为其首要的、也是最终的目的。为实现其教学目的，我们要求学生在设计课程时，要把语法点融入会话，帮助留学生把汉语知识仿真性地转化为口头交际的技能。 为了达成此目标，每个小组的同学要明确认知目标，并能合理的表达出自己的想法；第二，各小组在课程设计的过程中，要熟悉语法教学的方法、技巧，要有搜集资料并对资料进行分析的能力，同时还要共同完成课程设计方案，制作授课课件，会极大地提高学生的实践操作能力；第三，在课程学习中，学生应能够适应小组合作的学习方式，积极参与小组活动，提出建设性的意见，在小组合作中，做出较出色的贡献。在潜移默化中培养学生的团队合作精神，帮助学习者端正科学合理的学习态度，加强学习的主动性、积极性；第四，作为未来的汉语教师和中国文化传播者，学生应在课程学习中，逐渐形成正确的教学观与学生观，为以后的教学工作打下坚实基础。

七、课堂教学设计效果评估

我们按照上述设计将此方案在对外汉语三年级学生中实施之后，在第一时间获取了对此教学设计效果的评估。有78%的学生认为非常适应这种教学方式；有85%的学生有继续使用此方式学习的意愿；师生合作交流方式满意度是97%；学生间交流合作满意度是87%；在线学习资源满意度占到了81%。在学习效果的调查方面，79%的学生认为，通过本课程的学习，他们的实践操作技能有了提高；65%的学生表示自己的自主学习能力得到提升；89%的同学认为该教学模式对他们的分析解决问题的能力有帮助；92%的学生认为本课程对他们自身的长远发展起到了积极作用。

八、课程特色

课程的适用性：本课程适用于应用型本科高校对外汉语（汉语国际教育）专业本科阶段进入专业课学习的学生。要求学生先期已基本掌握汉语本体的系统知识，并了解国内外各种教育流派的理念及方法，有一定的心理学基础，也有较强的课件开发能力。

课程的实用性：该课程中70%的课时为实践操作，30%为引导性理论探索课程，我们的目标是让学生通过观看授课视频、微课视频和授课课件对所学知识点有初步的感知，然后通过课堂讲授理解难点，剖析重点，最后能通过小组协作、模拟课堂等方式真正提高学生的教学技能。

课程的创新性：《对外汉语教学概论》是一门传统的对外汉语教学理论课程。但在我们的设计中，我们首先给这门课程有了“以学生为主”和“以实践为重点”的定位。另外，我们采用的“基于混合学习的翻转课堂教学模型”注重交流和评价。在课前注重培养学生自主学习能力和自控力，促进知识的内化。同时，教师作为课堂指导者、学生学习的帮助者和资源的提供者，引导学生向探究的深层思维发展，以挖掘学习者学习的潜力、发挥学习者的主动学习积极性，注重探究过程，培养学生的科学素养，提高学生的教学技能。